2008年11月24日起，按照教学督导工作计划，对09G摸钳班进行实习教学跟踪督导。12月13日基本告以结束.。本次督导共18天108H课时,在督导过程中主要通过听课、作记录、沟通、查资料、评价等方法。获取了第一手信息，经整理后与机加教研室主任及有关任课教师沟通后认为，这是我校在实习教学改革创新实践中较典型的教学案例，现将本教学案例做以简要的分析评价。

一．对《工作任务驱动》实习模块决策思路的分析

工作任务驱动模式；是指以工作任务为中心耒整合技术理论知识和枝术实践知识为课程内容的组织模式。根据这一观念，机加教研室模钳专业教师在总结以前教学经验的基础上，按模具钳工相关的职业技能标准，模具产品制造工艺过程与质量技术标准。选择了“导柱导向落料模”等四个工作任务实习模块。

他们在实习模块的开发中，首先确定了按照“工作任务完成需要”来组织教学，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识和技能，学与做融为一体的基本思路。从已选择的四个工作任务模块来分析。均属于关键的典型的符合职业教育教学的需要，真正能够培养学生能力的任务。达到了《工作任务驱动》实习模块开发的三个基本原则。（1）实践性原则。即理论知识和实践知识的整合一定要坚持实践牲的原则。就是说整合任务契机的出现必须源自实践领域或实践过程。这样的问题才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。（2）相关性的原则.。相关性有两层含义，一是与学生当下特定的学习内容相关；二是与学生未来的职业实践相关联的向题。这样学生才会关注、思考并会按照和配合教师的要求去完成学习任务。（3）思考性的原则。即促使理论知识和实践知识整合的问题设计还必须具有思考性。思考是指问题的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是智慧加技能的智能化问题，而不是纯粹动作技能方面的问题。

二．对《工作任务驱动》实习模块教学过程分析

在整个教学过程中，教师们始终把握着一个包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。他们都采用以学生为中心的教学组织形式，使教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。教学的基本环节采用教、学、做的原则，以达到教、学、做合一，心、手、脑并用的目的。

在备课与编写教案中，他们突破原来的摸式。不仅测重于教学内容的排序与加工的流程。增加了以工作任务实习摸块课题中知识技能重点难点的处理要求；增加了在教学目的中对职业能力培养的能力目标，如专业能力、社会能力、方法能力；还增加了任务书的编写，如将“课题”设计为体现实习的任务性；将“学习材料”设计为课本、工具书、各种操作规程、企业管理知识、相关知识；将“引导问题”设计为围绕教学目标，引导学生从“先会”到“后懂”的转变；将“学习形式”设计为自主学习、合作学习（以小组学习为主）；将“学习过程”设计为教师运用那些方法去教，学生在课堂中如何去学习。（学案、笔记、作业、工艺分析、课题总结）。达到教、学、做合一心、手、脑并用。

在入门指导的环节中，教师们注重对已有知识的连接和技能的迁移作用。如制图、材料、公差测量、工艺分析等知识的应用，及已掌握的技能技巧的应用。在巡回指导环节中，注重小组作业的分工协作，加工质量的控制，问题的讨论分析。在结束指导环节中，注重对过程的评估，对综合能力的评估以及成果的展示活动。从而达到了预定的教学目标。

三．对《工作任务驱动》实习模块教学评价

《工作任务驱动》实习模块教学，虽然在我校的实习教学中只是一种探索，但它影响我们对以工作任务为导向，让学生在工作活动中学习、以培养学生的能力。这种培养能力型人材的教学观念。

通过建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养了学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用，让学生自巳去收集资料和信息，自主进行工作，自主进行学习，自已来掌握知识，在自主学习过程学会学习。

《工作任务驱动》实习模块教学，是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上，教师将视各个学生具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的型式来学习。通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力都得到了培养。