2011年10月23日至11月1日，我参加了新加坡职业教育管理培训学习。其间共培训学习内容有：1、新加坡工教局陈鸿春主讲的新加坡职业教育及培训体系情况；2、电讯科技学院署长林书右介绍《体验式学习者，改变一个国家》；3、工教局学院管理情况；4、课程兼教育发展署副署长许和信主讲《工教局课程设计与研发》；5、高级教材设计专员萧美玲主讲《优秀教师的培养》；6、新加坡职业技术教育的经验及教训。

另参观了新加坡工艺教育局东区学院、西区学院、工教局总部及新加坡共和理工学院。

在培训老师热情介绍与讲解下，经过认真学习和探讨，我对新加坡职业教育的管理体制、教学方法特点和师资培养等都有了较深刻的了解和认识，开阔了眼界与思路。下面我就从以下几个方面来阐述此次学习的内容：

一、以人为本的管理

通过学习体会到新加坡的各级管理者工作的原则是以帮助下属为基点。1、善于总结，并在此基础上，制定或修正他们的工作方向、策划新的工作目标，最后快速的实施——跟踪评价，在较短时间内完成了他们职业技术教育的三波转型。步子大、力度强，敢于创新。

2、各级工作均务实。对教师能力的培养上做的很扎实。

3、帮字贯穿于工作全过程。体现在管理者帮下属、帮教师（1）找问题、找不足之处；（2）帮你解决问题或告诉你解决问题的方法、途径。教师在他的工作中干着做同样的事情，只是对象是学生。

二、以产业发展为依据的课程开发

课程开发前有充分的市场调研与分析，这项工作与政府及国家的发展规划密切联系。确保了开发出的课程与市场需求相一致；培养出的人才为企业欢迎。

三、以工作过程为导向的教材建设

在课程设计上，引入企业大量技术人员参与，综合了他们的经验，保证教材的实用性可操作性。同时教学模块的内容更有意义和有目的，可以实现具体的教学目标。

四、以信息技术为手段的教学方式 

网上教学内容丰富，包含学习对象、内容分析、教学的互动——反馈——媒体及屏幕设计、以及学习对象的实施与评估。

五、与工作真实环境相一致的学习场所

它具有以下典型特征：使受教育者

①通过工作实现学习，通过学习学会工作。

②学生以任务为载体进行自主探索学习，

③学生通过小组协作讨论学习完成学习任务。

学生在完整的一项工作中学习与工作，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能，过程与方法，情感度与价值观学习的统一。这就从根本上基本实现了学生综合职业能力的培养。

此次外出培训让我认识到当今世界，技术、经济和社会正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的岗位工作，正在被以解决问题为导向的“综合任务”所取代，这对专业技术人员的素质提出了新的要求，在这种情形下，人们要想“持久地被雇用”，不仅应该具备岗位能力，更应当具备综合职业能力，它不仅包括专业能力，还包括诸如解决问题、自我学习、与人交流、团结协作等关键能力和素质，因此，综合职业能力应该成为现代职业教育人才培养的目标，而工学一体化课程改革，就是要将工作和学习结合起来，让学生在做中学，学中做。正好能够实现综合职业能力的培养。